散文大家王鼎钧解答作文难题：作文十九问精选作者：王鼎钧
“作文三书”总序1
杨传珍
王鼎钧๕先生在台湾散文八大家当中ณ成就最高，在国内外享有盛名，被誉为ฦ“代中国人的眼睛”“文坛的常青树”，是台湾散文“崛起的山梁”。他的作文七巧作文十九问和文学种籽，为ฦ青少年写作释疑ທ解惑，风行台湾和香港。现在，“作文三书”在大陆出版，可以说以台港为实验室，经过二十多年检验，获得成功后在国内是普及。
身为散文大家的王鼎钧，为什么屈下身子，写这样三本书呢？作者说：“我是赤着脚走路的那种人，路上没有红毯，只有荆棘。中年以后整理自己的生活经验，发生了个疑问，当年走在路上，前面明明有荆棘，为什么เ走在前面的人不告诉我呢？前面有陷阱，为什么没有人作个标记呢？前面有甘泉，为什么去喝水的人不邀我同行呢？经过番研究，我知道般人在这方面是很吝啬的。于是我又衍生出个想法：我边赤脚行走，边把什么地方有荆棘什么地方有甘泉写下来，放在路旁让后面走过来的人拾。”
作文七巧讲的是“直叙”“倒叙”“抒情”“描写”“归纳”“演绎”“综合”七种写作技巧。你可能会说：“这些手段，我早就听说过了。”可是，别人讲的，有这么精彩吗？王鼎钧学养深厚，写作经验丰富，他在给你“瓢水”的时候，其背后拥有汪洋大海。他在解释抒情的时候，顺便写道：“身为读者，应该明白抒情文是不能ม‘考据’的。他说‘我的血管连着她的血管’，你干吗要解剖呢？他说‘我饮下满杯的相思’，你干吗要化验呢？他说他将在银河覆舟而死，你何必搬出天文知识呢？他说他在那里坐成禅，坐成小令，坐成火山，你又何必摇着头说不可能呢？”
作文十九问假设个勤学好问的学生，不断向老师请教写作中的疑惑。老师边解答，边启发这个ฐ学生自己้思考。这十九类问题，既ຂ有普遍性又有针对性。现在，我建议你化身成这个学生，把王鼎钧当成你的老师，认真领ๆ会他是怎样解说这些难题的。你会在不知不觉中，登上个ฐ写作高台，置身其上，发现触目都是可写的人物事件风景，你没有了找不到材料é的苦恼，也不再为ฦ怎样表达而犯愁。
文学种籽是本带领你由教室到文坛由学生向作家过渡的书。每个人都有文学潜能：当你碰到件不顺心的事情，郁闷得影响了学习的时候，如果选择写作的方式加以发泄，在排解了郁闷的同时，或许还得到了首诗或篇散文。这就是文学潜能的释放。当然，这是无意识的释放。如果你读了文学种籽，由无意涂鸦提升到เ有意经营，境界就不同了。王鼎钧说：“人，可以说是在挫折中成长的，‘不如意事常’，而‘可与人言无二三’，有些重大的挫折造成‘心的伤害’，终身隐隐作痛。在他心里有虫子咬他，热铁ກ烙他，有针刺他，日复日，年复年，他忘不了，抛不下，躲不掉。他刺๐骨地想，内在语言如潮海翻腾。他只好去做某些事情去减除痛苦，其中之就是文学创作。”然而，“倘若作家从人生中汲取的是浊水，倒入人生之中仍是浊水，这就不是伟大的作家，我们希望他能以艺术造诣人格修养思想境界ศ蒸馏那水，过滤那水，变浊为ฦ清，再还给江河湖海，他提高了人生，也提高了文学。”怎样把生活转化成文章呢？怎样以提高文学的方式提高人生呢？我不再继续引述文学种籽里的内容了，留แ下些篇幅，交代我向你推荐“作文三书”的缘由á。
我十岁失学，十九岁那年重新走进学校，毕业之后，边在机关做事，边尝试文学创น作。19๗91年，有幸读到了繁体字版的“作文三书”。我边读边想，“如果我在少年时期读了这么好的书，早ຉ就是个写作名家了。”不久，我考取了吉林大学文艺学研究生，获得硕士学位后，到大学教书。先讲西方美学史和西方文论，2004年9月，系里又给我增加了四个ฐ班的写作课。开学周，我就发现，写作教材里的内容多是大道理，是用高深的术语介绍简单的写作程序，虽然没有错误，但是对于提高写作水平没有多大关系。在征得了系主任的同意之后，我在教学上作了大胆尝试：两个班讲规定教材，两个班讲王鼎钧的“作文三书”。个学年下来，听“作文三书”的学生，写作水平明显高于听教材的学生，至于人格建构上的飞跃，那ว就难以估量了。
“作文三书”总序2
作文指导书容易流为枯燥，而“作文三书”生动活泼，处处感性；作文指导书容易流为教条，而“作文三书”有很高的启发性，春风化雨。王鼎钧๕先生的“作文三书”，不仅指导写作，同时也塑造人格，使你心地善良，感情丰富，思维条理，智慧过人，灵魂圣洁，人格强健。作者以他的爱心培养你的爱心，以他的功力提升你的功力，以他的境界开阔你的境界。在作文七巧里，作者放低姿态，领ๆ着你走路；作文十九问把文路指给你，让你自己走；文学种籽启示你走自己的路，鼓励你与大师赛跑，开始壮丽的人生。
读了“作文三书”之后，如果你觉得受益匪浅，那ว就转告你的同学和老师，让更多的人和你起受益。整个精神氛围的提高，意味着你站在个高海拔的基座上，周围的朋友同时拥有了甘泉，你的心田会更加滋润。
作者系山东枣庄学院副教授，作家
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启迪心智助人聪明1
——读王鼎钧作文三书
秦兆基
作文难写，作文难教，讲作文的书难读，已被学校师生家长和社会人士视为不争的难题。读了王鼎钧先生作文三书下称三书，大有茅塞顿开之感，觉得这些问题似乎不难解决了。因为ฦ王先生这套关于作文的著作着眼于文心的启迪，想尽力使读者聪明起来，让写作技巧得之ใ于心，运之于手，做到像金庸武侠小说所说的“身剑合”的境地，而不是要人们仅仅记住些有关写作的条文名词，食而不化。
三书是个系列作文读物，每本书都有自己的侧重点而又相互联系成为个整体。
作文七巧是三书的第本。“七巧”，推测其书名的含义，大约有两层：是讲作文的七种基本技巧ู，或者说，基本方法；是讲它如中ณ国传统玩具七巧板，拼接起来，变化万千。
先谈前点，“七巧ู”，指书中所论及的直叙倒叙抒情描写归纳演绎综合等写作技法。这里需要弄清楚两方面的问题，第，这七种写作技巧ู，能不能算是基本技巧？在目录中，为ฦ了便于理解，作者把“七巧”归纳下，分属记叙抒情描写议论和综合运用等五类。稍稍想想，天下文章虽多，也就是记叙抒情描写议论几大类，文章中应用到的基本技法，大体就是这些。王鼎钧๕先生分析了古代的些名文，诸如范仲淹的岳阳楼记欧阳修的秋声赋，让人信服地看出了点：文章写来写去，但是万变不离其宗，总是在运用这些基本方แ法去表情达意。第二，按“七巧ู”学习作文，能ม不能切实地帮助中学生提高写作水平？能ม不能使他们在作文考试中取得好成绩？对于般读者大学生写作上会不会有所得益？应该说是不难见到成效的。此书风行台湾香港二十余年，众多学子从中得益。山东枣庄学院的杨传珍老师在大学写作课中作为教材，进行了对比试验，“年下来，听‘作文三书’的学生，写作水平明显高于听教材指通用大学写作教材”。现行的大学写作教材与中学语文课本，也包括语文教辅读物，“学术本位”的色彩很浓，总是追求完整系统，从写作的基础理论讲起，写作素养写作能ม力写作过程文体写作各种命题方แ式的作文写作，其实这些学习内容，彼此交叉，叠床架屋。比如学了审题以后，再学立意布局谋篇，其实在构思过程之中，这几方面往往是融为体的，弄明题意以后，文章的框架，乃ี至开头该怎样写，如何展开，乃至开头的几句也都有了。老子说过：“少则得，多则惑。”按“作文七巧ู”来学习，可以省时省力。
作文十九问是作文七巧的续篇，是“补述”，用的是对话体。通过师生的对话，有针对性回答了学生初学时未能完全弄明白的问题，涉及的范围也比前本书广，文笔也更活泼灵动。如果说，作文七巧着重从写作本身看，是种宏观把握，作文十九问则扩展其范围，谈了与作文有关的方面，如阅读鉴赏语言使用文章修改，更多是从微观的角度来谈的。文章是句句写出来的，运用语言，就得要有语言材料的积累语言敏感，就得把握语言规则ท。作者从相邻๑学科，如语法修辞逻辑文学鉴赏，针对写作者存在的问题，作些指点，丰富他们的学养。比起作文七巧ู来，这本书涉笔成趣，常常是从生活之中ณ的些小事件说起，诸如第二问，就“下课十分钟็”这个题目，和学生起构思，并启发学生自己总结出文章布局的规律性的法则——“目标在望，努力以赴，出现干扰，产生结果”，把语文教师常讲的“起承转合”那ว套讲活了。
文学种籽是三书的最后本，推其命意，大概ฐ是想在青少年心中播下些文学的种籽。内容和写法上，比起前两本又有变化。作者在讲了作家语言基本功和文学创作与般写作的区别以后，再讲了几种基本文学体裁é的写作，结尾讲了初ม学写作者，乃至作家感到困惑的问题，如体裁选择题材运用艺术构思作家素า养，归结到作家的人生的终极关怀上。这本书是引导学生登堂入室的，对于以后有志于从事文学创作的固然大有裨益，即使是无意于当作家的，也很有启发。因为这本书既ຂ将前两本书所讲的内容进步深化，可以帮助读者领略得更为深刻；它又将作文与做人联系到起了，让读者明白提高素า养与写作的关系。
启迪心智助人聪明2
前人诗云：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针ฤ度与人。”些大作家文章高手，写了辈子文章，但很少有几篇讲如何学习写作的文章。他们或许是认为这类文章没有价值，如果写了就会跌身价；也有人写了点，但是摆脱不了“写作教程”类书的模式，板着面孔说教，使人看不下去。王鼎钧先生年轻时读夏丏尊叶圣陶合著的文心，发大愿心，也要写出同样类型的有益于后学的语文读物，三书是还愿，也是开拓。三书在夏叶文心的基础上，又有了新的发展，更能切实地解决当前写作学习中的“三难”问题。
王鼎钧先生是有名的文学大家，三书，对先生而言，不过是牛刀小试，然而也可以从中窥见他的素养和人格风范。感谢他用三书传递薪火，造福后代。
作者系苏州市第十中学高级语文教师二级作家，全国作文中心研究员
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作文三书第二问1
○爸爸看了我的作文簿，表示很不满意，他说文章有文章的样子，我的作文简直不成样子。文章也有样子吗?
□关于这个问题，大家的意见很不致。我们批评篇写得不好的文章，可能说它“不成其为文章”，说这句话的人，大概ฐ是认为文章有样子的吧?我们听个ฐ人说话，听来听去，我们可能ม对他说：你别ี在那儿做文章啦!我们说这句话的时候，也许是认为文章有样子的吧?
○我对文章的样子很有兴趣，如果作文有样子，作文不就容易得多了吗？到เ底有没有样子?你能不能替我们设计下?
□我可以介绍几个样子，但是，它并不见得容易。你们最近次作文，老师出了个ฐ什么样的题目?
○老师要我们写“下课十分钟”，也就是写两节课当中ณ那十分钟休息的时间。
□你是怎么เ写的呢?
○我说我有道数学题做不出来，下课以后还直想那道题目，十分钟็不知怎么就过去了。
□这应该是篇好文章啊。
○哪儿来的好文章?这十分钟็有什么好写的?
□好吧，那就咱们块儿想办法。下课十分钟，你直在想道数学题，始终没有想出解题的办法来，你的意思仿佛是，如果题目能解开，你这十分钟就充实了，文章就有内容了，现在题目始终解不开，事后回想起来很空虚，文章也就没有什么เ可写的了。
○对呀。
□我看并不完全对，你花了十分钟时间没能把道题目解开，在数学的课堂上，你这十分钟没有成绩，在作文课堂上呢，情形也许就不样，这十分钟你有个目标，你努力过，你没有到达，这个过程也是生活经验，也是文章材料。
○难道我可以把解题的过程都写出来吗，那不是太枯燥了吗?
□啊，你不能ม那样做。你要做的是，我问你，你思索ิ习题的时候，是不是心里只有数学，是不是什么เ也看不见了什么也听不见了呢?○不是。你看见了什么听见了什么呢?
○我看见操场里有很多同学正在玩球，我也看见教室里只有五六个同学做功课，别ี人全跑出去了。
□你想不想跑出去玩球呢?
○我本来是最喜欢篮球的呀。
□倘若你去玩球，你就得放下数学。好，刚才我说，你有目标，你在努力以赴，现在中途出现了干扰。天下有许多好文章是这三个环节构成的：目标在望，全力以赴，出现干扰。想想看，你坐在教室里，望着教室外面，外面的景象怎样干扰你?
○外面的阳光很明亮。
□好！还有呢，有没有什么เ声音干扰你?
○篮球在操场里扑通扑通地响，那ว声音很，很，□想办法形容下！很动人，□好，具体点！很雄壮，□好，再具体点！就像战鼓在催我上阵。
□能发现阳光很明亮的人，应该会作文，能听出来球声像战鼓的人，应该会作文，要想写出个样子来，你得会布局，我所说的目标在望，全力以赴，出现干扰，就是种布置。你现在这十二个字都有了，可是布局还没有完成，你到底跑出去打球了没有?也就是说，面对干扰，产生了什么样的结果?
○我没有去玩球，数学要紧，再说电钟马上就要催外面的人回来上课了。
□结局是你越过了干扰。当然，你也可以跑到เ阳光底下先打球打个痛快再说。这样写起来，应该有个模样了。
○让我想想。目标在望，努力以赴，出现干扰，产生结果，我以前可没有这样想过，以后作文，我是不是可以这样写呢?
□有些题目可以这样写。有人讲过个故事，跟作文有关系，说是在作文课堂上老师要大家写看球，有个ฐ同学只写了六个字：球赛因雨暂停。球赛没有举行，看球的人看什么呢，没有球可看，写看球又写什么เ呢，这篇作文只能ม写六个ฐ字，好像理由十分充足。其实作文并不是这么简单，在作文课堂上?“因雨暂停”只能ม算是个干扰，个ฐ挫折。想想看，如果这篇文章由你来写呢?
作文三书第二问2๐
○我可以写我很喜欢看赛球，我老早就想看某某球队跟某某球队的比赛，这场比赛我非看不可。
□这是目标在望。然后呢?
○然后我全力以赴，我天天巴望比赛的那天来到，我事先把功课都做好了。球赛卖票不卖票呢，如果卖票，我得先从零用钱里头把票价节省出来。
□然后呢?
○然后是天下了雨。
□还不能这么เ快就下雨。不要忘了看球是你的重要目标，你在为它全力以赴，那么เ你老早就对天气担心，你很注意气象预报。
○气象预报说下雨。
□别ี忙，气象预报说不下雨，结果到时候变了卦。
○结果场倾盆大雨下来，大家淋成了落汤鸡。
□你还是太快了。赛球的那ว天，空中浓云密布，风很凉，我们明知道天不作美，还是到球场去观望了阵，心里想，说不定空中忽然出了太阳，裁判ศ带着球员进了场呢。你这样想，别ี人也这样想，球场内外竟然来了许多观众，有人还带着小孩子呢！
○到เ什么时候才可以下雨?
□现在可以下雨了。
○下大雨还是下小雨?
□让它越下越大吧。
○雨下大了，观众才走开。
□他们确实知道今天不会赛球了。
○难怪我的文章写不长，我总是下雨下得太快了。
□这也不能概而论，有时候你得赶快下雨，春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，——这个雨下得多快!
○夜来风雨声，算不算是干扰呢?
□如果他本来想今天早晨出门赏花，这夜风雨就是干扰，花落知多少，他可能ม不去了。不过这是首诗，诗人并没有说他要努力达成什么目标。另外有个诗人，他在重阳节快到的时候诗兴大发，就提起笔来写了句“满城风雨近重阳”，不巧这时候有人敲门，他放下笔去开门，门外来了个催他缴税的，他应付了阵，催税的人走了，他的诗兴也没有了，想把这首诗做完，却是再也写不出第二句来了。在这个故事里，敲门催税就是我们所说的干扰。
○这么说，干扰定要先有个全力以赴的目标。
□照你写的“下课十分钟”来看，应该是这样，不过也不能看死了，单就这首诗而论，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，诗人的心情本来是很明朗很愉快的，可是想到“夜来风雨声，花落知多少”，心情不免黯淡下来，这首诗所写的，是这种情绪上的挫折，你说这是干扰，当然也可以。
○怎么เ，可以既ຂ这样解释又那样解释吗?
□有时候可以。
○树立目标，全力以赴，写起来太麻烦了，作文课堂上恐怕写不完，我以后省事点，只写情绪上的干扰行不行?
□当然可以!倒不是为ฦ了省事，是因为你的材料适合这样写。文章要写成什么样子，先看那ว材料é应该排成什么样子。
○你刚才不是说过吗，“春眠不觉晓”那首诗，如果我们加上段，说是诗人本想早晨起来出门赏花，就可以归入“树立目标，全力以赴，出现干扰”的样式了，那么，写文章明明是可以先决定样式再找材料的呀。
□好吧，我们趁机会说清楚，你可以拿着材料找样式，也可以拿着样式安排材料，不过，最好你是以材料é为主，你为ฦ了你有可写的材料é而写，不是为了完成个样式而写。
○唉，作文以交卷为ฦ第，什么เ最好不最好，我不在乎ๆ。
□也罢，我们回过头来谈“样子”。我们姑且把“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”当作个样子，这个样式是“情绪→干扰→情绪改变”。我们拿着这个样式，看看怎样把你的“下课十分钟”装进去。在这篇文章里，你以描述自己的心情为ฦ主，你把你的心情分成两部ຖ分，前后心情不同，中间放上干扰。你说，刚下课的时候，你的心情怎样?
○我很高兴，我想跟别的同学块儿跑出去，我要无忧无虑，我要自由自在。
作文三书第二问3๑
□可是忽然，——忽然怎么样?